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聚焦“大单元”新视角,学习“教学评”一体化

发布日期:2022-07-05作者:朱欣宜点击:

2022年7月3日下午,高二年级语文备课组在刘中华老师的带领下,学习基于核心素养的高中语文“教学评”一体化设计。

刘老师指出,“教学评”一体化要从四个维度出发,即教学、学习、作业和评价。

首先是聚焦核心概念的单元教学。在具体的教学过程中,教师应依据国家课程标准、学科核心素养和课程内容,制定寻求迁移应用层面的单元目标和项目式的单元任务,跳出以知识点为核心的传统模式,避免灌输式教学。教师需将抽象的学科大概念转化为便于学生理解的问题,用一系列阶梯性子任务来驱动学生在学习过程中持续不断地进行进阶式思考,并给予学生足够的个性化展示空间,最大限度地发挥学生的创造力。刘老师结合过去一学年的教学实际,认为高二语文所用的教辅资料就很好地体现了“进阶式”学习任务,科学地划分了教学步骤,有利于学生的课前预习、课上学习和课后复习。

其次是聚焦真实情境的深度学习。结合五大思维型教学原理,学生的深度学习可以分为动机激发与自主学习、认知冲突与探究学习、自主建构与合作学习、自我建构与合作学习、自我监控与反思学习、应用迁移与项目化学习。教师需根据学习内容的特点,创造不同的活动情境,在情境中激发学生的各种学习潜力。同时,教师还需培养学生的学后反思能力,即从内容、认知策略和元认知策略三个维度出发,让学生自主学习,真正做学习的主人。

再次是聚焦思维进阶的精准作业。传统的作业模式是全班学生做同一份作业,存在“有人吃不饱、有人吃不了”的问题,未能体现作业对于课程内容的巩固与延伸作用,无法有效评价学生的学习成果。因此,设计符合大单元维度的精准作业,提升学生的思维能力和思维品质,要遵循以下原则:科学性与针对性原则、目标与作业一致性原则、层次性与趣味性相结合原则、书面作业与实践作业相结合原则、适度性与多样性原则。刘老师提出,即将到来的高二暑假尤为重要,教师应科学布置暑期作业,既要关注不同层次学生的能力,针对性地给予要求与指导;也要充分利用假期机会,让学生多动手、多动脑,将语文学习与社会实践相结合,促进学生对语文知识的理解与运用;更要积极参与各类活动和竞赛,如暑假的“读一本好书”征文活动,让科学的作业带给学生愉悦的假期体验。

最后是聚焦问题解决的学习评价。刘老师强调,“新评价”不是学业评价,而是学习评价,重点在于学习过程的评价。教师依据单元核心素养,从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解的角度,制定单元作业评估量表,关注学生在学习过程中的全面发展,以评价促教学。另外,刘老师还提到了其他优秀学校的探索实验,督促教师学习先进的教案模板,在之后的教学设计中体现学习评价思维。

高二全体语文教师在此次集体学习中收获颇丰,对大单元教学理念有了进一步的认识。“教学评”一体化的学习会议为自华级部17名语文教师的高二教学生活画上了圆满的句号。

撰稿人:朱欣宜   审稿:刘中华   统稿:教科室

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