以“核心素养”为纲的高中语文课程标准规定高一的必修教材是“共同基础”，基于此，高一阅读行动侧重基础性。

1.语文课进阅览室

“语文课进阅览室”是我校16年阅读推广工作的集大成。从2001年市级课题“构建语文学习开放性环境的实践与研究”的探索中提炼出的“语文课进阅览室”，到2004省级课题“以阅览室为平台，转变高中生语文学习方式的研究”立项……我们一步一步推进，进而在全国产生较大影响。这种“课堂化”阅读行动，每周安排一节语文课，在阅览室里引导学生面对丰富的语文资源（主要是报刊），“择真而读”“择善而读”“择美而读”“择不足而读”。培养高中生阅读习惯，同时激发阅读兴趣，指导阅读方法，让每个学生都有真切的阅读体验。

 该阅读侧重于语文核心素养整体结构的基础层面“语言建构与运用”，引导学生积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，培养良好的语感，与必修教材“社会生活情境下的阅读与交流”这个任务群对接。

 2.一学期一本书“同读”

该阅读依然在每周一节阅读课上进行，阅读地点从阅览室换到图书馆，阅读对象由篇章、报刊延伸到整本书，与必修教材“整本书阅读研讨”任务群对接。

在收集、整理学生阅读需求的基础上，一个学期每个班级推荐10本书，学生任选一本，志趣趋同的学生“同读”。每月下旬的最后一节阅读课为阅读分享课，学生交流“同读”心得，探讨阅读技巧。条件成熟时，一个年级的阅读课安排在同一时间，全年级选择相同书籍的学生“同读”，指定老师一学期负责某本书的阅读，类似选修课程的“跑班”。

3.基于学科素养的阅读

此为着眼于“学科素养”的全科阅读，主要是除语文以外的数学、英语、政治、历史、物理、化学、生物等高考学科。一则提高学生的学科素养和学习能力，从容应对高考；二则打破学科界限，提升综合素养。

据统计，考生的阅读能力（即从试题中获取和解读信息的能力）不足，是近年高考失分的主要原因之一。在选择题和非选择题中都比较突出，其中文科占失分总量的1/2左右，理科占失分总量的1/3左右。提高学科素养，培养高考需要的深度理解和独立阅读能力，已是教育教学亟待解决的问题。“基于学科素养的阅读”以学生的素养提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，关注跨学科共同素养（创新、批判性思维、合作和交流）。

该阅读还是依托阅览室和阅读工作室，各学科老师在课内推荐、指导并检查，学生课外到阅览室阅读报纸杂志。各学科老师也要撰写（或推荐）提高该学科素养的阅读材料，“阅读工作室”引导学生阅读，初步培养学科思想。从而贯通价值观、思维力和创造力，提升跨学科的核心素养。基于学科素养的阅读，提倡大语文、大阅读观，培养学生综合素养，突出全面育人理念。