以“核心素养”为纲的高中语文课程标准规定高三的选修Ⅱ是自主选修，包括国家在必修与选修Ⅰ基础上设置拓展、提高性课程和校本课程，是个性发展的需要。基于此，在高三开展“促个性”阅读行动。阅读是一种享受，体验到阅读乐趣的人是幸福的。但高中生需要的不是浅层次的好奇带来的快乐，也不是应试教育比衬出来的“悦读”。我们要引导高中生接受阅读的挑战，走出阅读的“舒适圈”，踮起脚尖不断突破自身能力，收获这份成长的享受。这就是促进学生个性发展。

该阅读也是开放的，可以由某个老师、几个老师，乃至家长或学生提出，经“阅读指导小组”审查后实施。例如，“好书重读”（为提高阅读品位，引导学生读第二遍、第三遍……）；超越“欣赏”的“鉴别”阅读（孙绍振老师建议“应该让文学理论介入高中阅读教学，这样有利于提高学生的鉴别力”）；读名著“阐释性”的书、读文化论著、读专业方向的书等等。

“促个性”阅读是真正意义的兴趣驱动的阅读（高三学生自愿参与，有能力的高一高二学生也可以参与）。“促个性”阅读强调个性化的过程性学习成果，为学生提供持续的挑战和成就感，因而强调写作，要求读写能力转化。鼓励学生向报刊杂志投稿，参加不同形式的征文比赛。“阅读工作室”每年都将举行读书征文比赛，校刊《园中葵》也会择优刊登学生的文章。