摘要：阅读是学生积累与创作的前提与基础。在阅读中实现语言文字积累，培养鉴赏能力，提升表达能力，是中学生提升语文核心素养的重要途径。本文意在通过对“以读促赏”、“以读促写”阅读模式的思考，探究语文核心素养提升的操作模式。

关键词：核心素养   阅读   以读促赏   以读促写  

高中独特的学情，促使语文核心素养的内容得以细化与提升。《普通高中语文课程标准（初稿）》指出，语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等①。诸多核心素养具体内容的着力点落实到阅读中，就必须引导学生体味语言、锻炼思维、提高审美、传承文化。

高中语文学习应着重培养学生的阅读鉴赏能力，在阅读中提升鉴赏能力与写作能力。结合教学实际，笔者初步探索出了“以读促赏”、“以读促写”的阅读模式，下面试以《边城》为例，从内容与途径两个维度阐释这一阅读模式。

1.积累与整合——夯实阅读基础

深厚的文学积累是语言运用能力迸发的前提，高中生繁重的学习任务却大大压缩了学生阅读与积累的时间，课内阅读的重要性也由此凸显。利用课内阅读的优势平台，适时拓展学生的课外阅读，是老师拓展学生阅读的最佳选择。

从阅读途径维度上来说，以课内阅读为主（包括课堂阅读与阅览室阅读），辅之以课外阅读。⑴引导学生利用课堂进行阅读原始积累。学习了人教版必修五第三课《边城》，学生们已了解“翠翠”“天保”、“傩送”等人物形象，对作品主题及作者沈从文的艺术风格等都有所把握。⑵指导学生在阅览课上查找有关资料，对沈从文其人其文进行深入研讨，并分小组进行归纳与整理。⑶布置阅读任务，要求学生课外课下分章节阅读《边城》全文，并作时间限制（一个月），学生可以自由选择阅读方式，如个人阅读、小组阅读等。

从阅读内容维度上说，学生利用课内阅读积累《边城》的相关情节、内容及语言等。具体操作行为是：⑴在阅览课上学生查阅作者的相关资料，如沈从文的生平经历、创作风格及《边城》的创作背景等，引导学生利用“知识卡片”等形式进行积累。⑵学生感知并摘抄作品中有关的文学手法、人物形象、描述语言等的精彩语句，如对风景秀丽、民风淳朴的湘西世界的描绘，对天真可爱、美丽灵巧的湘西女孩翠翠的刻画，对湘西人质朴的人物性格、古老的风俗习惯等，形成对《边城》的文学养分的初步积累。⑶读完全书后，在班级中举行《边城》阅读分享会，分组共享同学们富有特色的整理摘抄，并对《边城》的语句与内容作个性化解读与思考，如“湘西世界有什么特点？”、“你愿意生活在湘西世界吗？”等，借此感悟文学名著的独特艺术魅力。

2.鉴赏与感悟——以读促赏

学生把握《边城》内容后，能够凭借阅读经验赏析小说的内容与主题。读书笔记的交流后，学生已经能够结合自己的体悟对作品进行深入思考。为促进思维之花的绽放，笔者组织了一场《边城》探究鉴赏活动，从人物语言与性格、环境的描绘与渲染、情节的叙述与展开、作者的创作背景与动机等四个角度进行鉴赏，并引导学生对《边城》的结局进行合理的探讨。

鉴赏一般是书中批注与摘抄点评两种方式相结合，并以文字或图片的形式在班级展示。⑴选取“环境的渲染与描绘”进行鉴赏的小组，摘抄了作品中的环境描写，将环境描写与相应的情节相联系，并在书中对各种环境描写进行批注。如作品中第20节中雷雨大作、白塔倒塌、渡船失去的环境描写实为暗示爷爷去世这一情节。⑵选取“人物语言与性格”的小组，围绕教材节选部分“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”等活泼、俏皮的语言，对一位情窦初开的女孩形象塑造进行了鉴赏。⑶选取“作者的创作背景与动机”的小组，查阅了丰富的背景资料，对沈从文创作《边城》的动机进行了探究。学生结合沈从文要借《边城》表现的一种“人生的形式”，一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”这一观点，对如梦如幻的湘西世界进行了探究，如小说中所表现的质朴的人物性格、古老的风俗习惯等，将一幅带有沈氏文风的湘西风土画展现在读者的面前。⑷选择“情节的叙述与展开”的学生则对小说的结局充满了好奇，对小说末句“这个人也许永远不回来了，也许明天回来”的深意进行了探究，故事到此戛然而止，在无限怅惘中又给人以希望，隐含了沈从文写作中的“淡淡孤独悲哀”，更渗透了沈从文对湘西故乡人深深的悲悯之情，作者创作的乡土人文情怀由此被同学们感知并分享……学生在鉴赏中对文学作品有自己独特的理解与感悟，在分享与争鸣中提升了鉴赏能力，足以彰显以读促赏的阅读效果。

3.表达与运用——以读促写

学生阅读是要完成从理解到运用的飞跃，即通过阅读进行文学写作手法的积累、对文学作品的赏析,最终达到对文学作品主题的理解及写作手法的借鉴及运用。继《边城》读书笔记分享会、鉴赏活动后，笔者在班级又举行了一次《边城》创新改写活动，要求学生们在掌握写作手法、领悟作品主题后，运用所学知识根据自己创新式的思维与理解对《边城》某一部分的内容进行创新式的改写，并附上800字的改写说明，阐明改写的理由与目的。最后笔者将收集到的作品在班级内部进行展示，并评出一二三等奖，极大地增强了学生的参与热情与兴趣，发挥了“以读促写”的最佳效果。有同学这样改写故事的结局：若干年后，翠翠最终没有等到傩送的回来，嫁做人妇后，青年时的这段经历已经成为她人生中已经逝去的风景，但却是一生中最美的风景……学生将自己独特的生命体悟与作者沈从文的创作经历相联系，完成了读者与作者跨时空的交流，是湘西世界与沈氏文风的延续，完成了学生由阅读能力到写作能力的巨大飞跃。

以读促写的功用并不止停歇于《边城》之上，更绵延在学生今后的语文阅读与写作上。最后，笔者组织了文学作品鉴赏方法的交流会，让学生们分享独特的阅读与写作方法，共同“以读促赏”、“以读促写”。

顾之川先生认为语文核心素养应该包括四个方面的内容：一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面语）能力，三是语文学习的正确方法与良好习惯，四是独立思考能力与丰富的想象力②。“以读促赏”“以读促写”的阅读能够较好的把核心素养转化为学生的素质，从而为学生的终生阅读打好基础。

参考文献：

?教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组《普通高中语文课程标准（初稿）》，  顾之川《论语文学科核心素养》，《中学语文教学》2016年第三期。