在允许学生做出个人选择，而且承认学生选择的合理性的前提下，组织学生在阅览室（或图书馆）里，面对丰富的语文资源（主要是报刊），“择真而读”“择善而读”“择美而读”“择不足而读”，培养独立的、适应未来需要的阅读能力，提升人文素养，使语文学习从文本向实际生活迁移，最终实现“一切为了每一位学生的发展”的新课程的最高宗旨和核心理念。

这就是我们致力于落实课程标准精神的“以阅览室为平台，变转高中生语文学习方式的研究”(又称“语文课进阅览室”)课题研究的初衷。

一

我们今天倡导的学习“指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为‘完整的人’”。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。“语文课进阅览室”不仅发展学生的语文能力，而且在过程和方法、情感态度价值观方面都将使学生得到发展；不仅为学生的语文能力奠基，而且为他们终身发展奠基。

1.学生人文素质的提高主要靠熏陶感染、潜移默化。

西方的思维模式以分析为主，中国的思维模式以综合为主（季羡林观点）。学习语文，不能靠语法分析，而主要靠语感，靠个人的悟性。语文课进阅览室，回归自然阅读状态，尊重学生在阅读中的主体地位，鼓励学生探究适合自己的学习方法和策略，体现了课程标准精神。

“当一篇篇充满文学气息而弥漫着生活意蕴的文章从眼前进入大脑，我仿佛沉浸在那无比欢乐之中。”

“喜欢那种贴近心灵，在平淡的语气中表现出一种心灵籍慰的文章。无须华丽词藻，更无须感慨、惊叹。有一点令人感动，仅仅一点，也就够了。”……

这是走进阅览室的学生的欣喜。语文课程标准提出“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。扑面而来的关于读书的名言警句，落落大满的四周书架的包围，静谧的环境，四溢的书香，自由的阅读方式……走进阅览室，学生迅速进入了读书状态，融入到文章的意境中去；学生主动感知文章，体验感情，品味妙处，陶冶情操，汲取精华，强化积累。切实提高文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度等多方面语文素养也就有了保障。

2.重视学习过程与学习方法，是引导学生学会学习、形成正确价值观的关键。

课程标准要求我们适应终身学习的时代要求，积极致力于学生学生方式的改变。将语文课堂拓展到阅览室，学生在阅读中与别人（语文老师、图书管理员、同学等）合作、在书海遨游中提高语文综合素质，养成良好的学习习惯（如做读书笔记，根据生活、学习需要阅读，借助阅读解决生活、学习问题，合作学习等）。这不仅是语文学习方式转变的具体表现，而且为学生学会学习提供了可能。

◎把上次没有抄完的精美语句摘录完，心里踏实多了。看着它们，总觉得是沉甸甸的收获。我感到了积累的快乐。学习就应该不断积累，这样才会进步。以后我将专门备一个本子，用来积累精美词句和典型题目。——学生在阅览室里学会了积累。

◎我对《一滴雨中的水声》（《读者》2003.5A第40页,作者马德）这篇文章的题目不理解。文章是不是在小事中见大道理？另外，文章通篇没有点题，但各个片段似乎都有所隐含，这是败笔还是高明之处？请老师也来读读这篇文章。——学生在阅览室里懂得了交流。

◎没有什么细节因细小而不值得你去挥汗，也没有什么大事会大到尽了力还不能办到。

——学生在阅览室里悟出了哲理。

学生怀着饱满的好奇心走入阅览室，在注意和期待的心理驱动下，主动地阅读、探究。从心理学的角度说，这时的学习不再由一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。这不正是作为老师的我们所期待的吗？

二

“‘语文课进阅览室’，学生成了学习的主角，老师该干些什么？”2003年6月13日《光明日报》报道“语文课进阅览室”实验时将老师的作用概括为“要为学生自主学习当好导演”。其实,“导演”的说法并不十分准确，因为课程标准不仅要求教师及时转变角色，更要求教师更新观念，提高修养。

新课程标准下，教师作为学生惟一知识源的地位已动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，教师成了学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。

1.学生真正成了学习的主人，教师就只是学习活动的组织者和合作者，是平等对话中的首席。

凭着浓厚的兴趣，加上高中生已有的基础，组织学生在阅览室正常阅读并非难事。但阅览室里的阅读，虽不刻意追求知识的系统和完整，可它毕竟是语文课，不同于一般的消遣阅读，与茶余饭后的浏览更有本质的区别。不管我们怎么进行教改，都必须将语文知识的积累和能力的培养确定为语文素养长久性发展、提高的主线。作为新课程理念中“平等对话中的首席”的教师，自己要认识到位，而且要保证学生也有同样的认识。

“阅览室里的书太多了，我们却不是有时间慢慢欣赏的人。有时今天看这本书，明天又看另一本书，总觉得有点乱。有时为了找一本合适的书要化上很长时间。”

“想想自己进如阅览室以来，似乎始终很盲目，看的书不少，但没有什么实在的效果，顶多一时心动、感慨或惆怅，而后便抛至脑后。有时心里感到空荡荡的，不踏实。”

这是学生对开始阶段阅读的反思。合作者老师当然高兴——难得学生有这样的自主意识和理性的反思能力，转变学习方式初见成效。同时，看到学生读书急躁、不得要领，我们也感到“语文课进阅览室”任重道远。

结合学生的实际，我们探究了多种形式指导学生有效阅读（详见后面实验老师文章）。同时，我们常常通过“读书笔记”来了解学生读书动态，与学生交流。因材施教，既通过读书笔记的交流来完成，又常常单独面谈相授，是我们实验老师使用频率最高的引导措施。

2.课程标准“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。

阅览室里报刊那么多，对阅读内容不加限制，如果学生不读语文方面的文章岂不削弱了语文？——简化头绪，侧重综合和实践，体现语文源于生活，应用于生活。阅览室里语文课正是在这个层面上强化着语文学习。

语文课进阅览室，打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，尊重学生的学习利益和成长利益，为学生提供了多元、综合学习的机会，促使学生用适合自己的方法学习，培养了学生的信息素质（这是语文综合素质的一个方面），强调语文的实用功能。

有个学生在阅览室里读《地理报》，作了这样的摘录：“王维《鸟鸣涧》中‘夜静’而‘月出’，指的是下弦月。农历二十二、二十三的月相，月亮位于以西的天空，半夜出，中午落。”他此时的阅读是语文学习，也加深了对地理的理解，事实上是综合学习，事半功倍。

我们常说，教育教学要立足于学生个性的整体发展。过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。从实践层面讲，以学科为本位的教学是一种‘目中无人’的教学。过于强调语文中心，与其他学科隔离，各自为战，为语文而语文，无疑将湮没语文课程的综合性和工具性，必然导致语文学习的事倍功半。

在阅览室里，在自主阅读、探究阅读中，我们努力实现学生的全面发展，形成了多角度全方位的立体语文，使学生的语文素养得以全面提高。

3.课程标准要求教师应该是教育教学的研究者。

如何有效的引导学生在阅览室里“自由阅读”？没有现成的研究成果送上门来。实验过程中出现和遇到的各种新问题，也都是过去的经验和理论难于解释和应付的。走进阅览室，教师必须以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。

走进阅览室，教师从旧有的教育模式中暂时解脱出来，打开了一扇透视新课标的小窗。同时在引导阅读中不时受到某种思想观念的冲击，获得启示，产生尝试、创新的欲望。

其实，许多老师在教学中都主动或被动的摄取了一定的新理论，但理论与实践相脱节，运用起来很难做到得心应手。阅览室里，我们很容易找到较佳的切入点，将头脑中的理论整合和内化，再反复尝试和实践，较快的转变教育观念，适应时代要求。

课题研究的过程中，我们实验老师成长迅速。十多篇论文在专业刊物上发表或在省级研讨会上交流（本专辑文章作者有相当一部分走上工作岗位仅一两年），在不同级别的论文评比中获奖更多。实验老师的教学水平也得到相应的提高：高晓荣老师的课堂教学获得国家级二等奖；走上工作岗位仅四年多的黄善文老师在2008年合肥市高中语文优质课评比中荣获一等奖第二名……实验班学生的语文成绩及各方面素质远远也高于一般班级：高考均分一般都在110分左右；2007届高三（4）班64人高考达本科线58人，其中邓子晖高考成绩名列合肥市第20名。