吴菊文（本文发表于2013年2月26日《中国教育报》）

   家长对学校教育有急功近利要求，导致学生偏重理科学习、忽视人文素养的现象日益凸显，面对现实，学校如何抉择——

  作为一所省级示范高中，安徽省合肥市第十中学地处城市经济相对不发达的东部，在区位上不占优势，大部分学生家长对教育的评价以及家庭教育行为本身存在功利现象，导致了学生偏重理科学习、忽视人文素养的现象日益凸显，迫切需要加强人文教育。学情以及教育价值观的最终抉择，使学校选择了努力建设人文教育特色学校这条办学路径。学校在重视学科教学，充分挖掘学科教材中人文教育资源的基础上，积极构建显性的特色教育课程，全方位地对学生进行潜移默化的人文素养教育。

   开发语文阅读校本课程 

 

  合肥十中是全国青少年爱国主义读书示范学校，图书馆藏书7万余册，报刊300余种，学校在硬件和软件方面都有优势，我们决定从阅读实验入手予以突破。学校语文教研组积极探索，进行了“以阅览室为平台转变高中生语文学习方式”的实验研究，实验班级每周安排一节课专用于语文阅读，学生在教师指导下到图书馆自主阅读。经过多年实验研究，总结出了四种有效的阅读课模式，包括王国文交流平台式、高晓荣图书核心式、刘中华话题发散式和吴菊文专题分解式，学生的语文素养和作文水平有了显著提高。同时，我们积极开发语文阅读校本课程，把实验成果课程化。学校还组织专家进行规划、论证，对阅读课时、阅读量、成果呈现、课程评价、学分认定等作了详细规定。3年间每名学生至少有120节课可以在阅览室、图书馆自主常态阅读。即便高考前夕，学生也不愿放弃这一“美好的时刻”。实验班级的学生是这样描述阅读时内心感受的：“当你感到文字变得如此有力量，摸不着却大到能牵引生命，你就能感到阅读的价值。”“当阅读成为一种习惯，定期为思想注入新的活力，就开始喜欢每周都进图书馆的闲适……”

    开设人文教育校本课程

   学校每年开发20个人文专题讲座，每学期举办一次人文教育系列讲座，菜单式讲座为不同类学生补足了人文精神之“钙”。“感受生命之美”、“言语表达与社会交际”、“从武侠小说看中国侠义精神”、“我们的责任——从身边的食品安全说起”、“思想的力量——人文精神改变世界”……讲座精彩纷呈，学生拍手称赞。

 

  学校整合综合实践活动课程，努力做到隐性课程显性化，零散活动系统化。学校把整合后的研究性学习与社团活动、社区服务与学生职业体验、传统节日与传统文化三项内容统一纳入课程管理范围，实践活动主题鲜明，形式活泼，成效显著。多次承担校报《桃李园》编辑任务的合肥市优秀社团——长路文学社自发创建了文学社网站、博客、社刊《园中葵》。绿诺环保协会在中学生研究性学习优秀成果评选中，有两项成果分获省二、三等奖。

 

  完善德育特色校本课程

 

  针对中学德育内容空泛、形式单调、缺乏系统性等积弊，学校把“爱心、真诚、友善、尊重、责任、坚韧、谦逊、宽容、正直、自信、感恩、快乐”等12个中学生成长必备素养，纳入德育课程，以养成教育为主线，分年级、有重点逐一落实，让学生在三年中接受系统的人文素养教育，不留盲区。学校还采取辩论赛、话剧、小品、社会调查、师生访谈等新鲜活泼的形式，精心实施课程的每一个专题。学生积极参与其中，获得了丰富真切的情感体验。

 

 学校人文素养教育的加强，提高了学生情感态度价值观的认知和实践水平，促进了学生的全面和谐发展。与此同时，学校还积极努力，不断转变家长的教育观念。我们通过坚持定期举办德育论坛，研究家庭教育，举办家长来访日、校长接待日活动，宣传新课程和先进的教育理念及方法，引导家长树立正确的人才观和价值观。实践证明，这些举措十分有效，但要真正改变家长的功利观念，让人文教育成为学校、家庭的共识，还有很长的路要走。

 

 （作者系安徽省合肥市第十中学教学副校长，本文发表于2013年2月26日《中国教育报》）