——高二语文学科组开展集体评课活动

    随着新冠疫情抗击工作的进一步推进，教育工作者的“线上教育教学工作”也有序开展着。自三月份以来，合肥十中在省教育厅、市教育局的领导下，积极响应上级部门的政策，实施“停课不停教，停课不停学”的线上教育工作。

    合肥十中高二语文组在学校相关部门的统一指导下，有序开展线上答疑工作。为配合省教育厅发布的教学视频，高二语文学科组每周召开三次线上研讨活动，就教学视频内容作深入探讨，并且积极为学生整理课后习题与答案，利用网络作业平台及时推送习题、批改作业。

    在刚刚结束的一周的语文课程中，备课组会议上，老师们谈起印象最深的一课，要数黄山市屯溪第一中学的潘玉燕老师所教授的《六国论》。

    《六国论》这篇散文不属于写得自由潇洒或错综奇变的类型，但潘玉燕老师却把本课教授得条理清晰、生动活泼。高二语文组老师们观看教学视频后，被本课的教学生机深深地打动。在常规的线上研讨会上，教科室伍旭清主任在听课之后的讨论中指出，《六国论》一课的生动，离不开老师的教学水平，更重要的是潘老师的教学理念、教学思路。本节语文课中“学生角色代入法”的使用，这教学设计的一个亮点，也是一个难点。建议大家大家不妨认真观摩、耐心探究、热烈讨论一番，可能会有意想不到的收获。

    据此，语文组老师们又再次认真观看《六国论》教学视频，在听课笔记上及时记录自己的所思所得与困惑，以备接下来组内的讨论与交流。

    第一课时中，潘老师在播放朗读视频、疏通重点字词后，推出第一个课堂小活动——“假如你是苏洵，请你说说你在创作这篇史论时，是如何做到论证严密、无懈可击的？”

    程璐老师说，这一问题的提出，旨在让学生进入作者的角色，体会作者的创作动机与过程，提升学生阅读能力的同时，学会借鉴作者论证严密的方法，为自己的议论文习作做很好的范例。

  

    严旭老师认为，学生在角色代入后，他们的作答，是对学生已知与未知的一种体现。比如第一课时“假如你是苏洵”一问提出后，教师能及时发现学生的知识短板——本节课中学生关于假设论证和反面论证，似有混淆之嫌，这时候，教师可以适时提醒学生课下查阅资料、认真思考。

    张兴玲老师也充分肯定视频课中潘老师的这一做法，她认为这一课堂活动训练了学生的思维，当然，也对学生的预习情况提出了非常高的要求。

    第二课时中，教师上课伊始，抛出了许多“质疑之声”，又以欧阳修的肯定性评价作结，并顺势推出第二个学生角色代入活动——“假如你是宋仁宗，觉得此文哪些地方最能打动你，说服你？”

   

    刘晴晴老师对这一课堂问题的设计赞不绝口，她指出，这一活动让学生站到了当朝统治者的角度，体会作者苏洵的良苦用心。而宋仁宗正是这篇《六国论》的主要读者，这其实在引导学生从作品受众的角度去深层次挖掘作品的意蕴。

    卜玲玲老师关注到了一个细节问题，她指出，关于宋代背景资料介绍，为学生的“角色代入”打牢了基础，也让学生们有话可说。

    鲁冰花老师也指出一个值得学习教学细节，那便是两个课时的课后作业的设计。潘老师关注到了听视频课的其他学生，设法让他们在课下也进入到作者与读者这两种角色中，去阅读《六国论》，收获自己的阅读体验。

    有了一个感兴趣的教学话题作为核心，老师们似乎有说不完的话。伍旭清主任作总结性发言。他提到，语文课的特点决定了语文学习更多的需要学生的“悟”，而在学习过程中的角色代入则是感悟的最佳方法之一。他又进一步提醒到，“最佳的方法之一”并不是处处皆可用的方法，它对教师对教材、学情的掌控力都提出了很高的要求，希望大家能从利弊两个方面辩证地看待。

    语文课中的学生角色代入，重视了学生的阅读体验，让学生在课文的学习中感悟人文情怀，收获历史智慧。针对《六国论》一课教学视频的深思与探讨，带给了高二语文学科组老师们教研的热情。宅家教学的日子里，老师们的思考不曾停下步伐，他们将去发现更多值得学习与琢磨的教育教学问题，这样的教研“云研讨”活动将会进一步丰富起来。

    期待智慧之火的碰撞，期待教研之花的开放！

（鲁冰花撰稿  教科室统稿）