2024年12月13日下午，刘峤峤语文工作室一行驱车前往合肥九中，加盟参加安徽省宋玉荣名师工作室活动。本次活动以“语文学科沉浸式教学实践活动”为主题，聚焦古典文学经典，探索语文学科沉浸式教学的新路径和新方法。活动首先由谢发茹老师带来《红楼梦》整本书阅读的人物专题阅读课。她将目光投向长篇小说中典型而鲜活的人物，深度剖析王熙凤，引领红楼阅读。接着由张素芳老师执教《史记》名篇《屈原列传》以句式分析为核心，带领学生深入探究屈原的生平遭遇、人物形象及人生价值。

这两节示范课，与刘峤峤语文工作室目前主持课题关注“整本书阅读”和“文集类阅读”等关键领域紧密契合。鉴于对课题和这节精读课的思考，本工作室的成员在课题研讨中积极表达了自己的所思所想。

《红楼梦》是高中整本书阅读初始的起点，更是叙事型书目习得阅读方法的关键阵地；工作室在研课题实践中的两个选本都关乎“叙事”阅读。其中谈到对整本书阅读“怎么教”这个宏观话题的思考，有老师表示谢发茹老师的教学春风化雨，润物无声。当学生面对一本文学巨著无从下手时，她先和学生交流“为何没有读完”，拉近与学生的距离。谢主任的教学采取多种学生喜闻乐见的方式，例如，让学生模仿王熙凤出场时的笑声，朗读王熙凤的语言，揣摩、补充王熙凤的语言，整节课让学生“动”起来，让课堂“活”起来。关于阅读方法的指导，谢老师的这节课也极具启发意味。善于援引和组织资料，展现出对《红楼梦》文本的细致分析与深入解读。她聚焦小说中对王熙凤的外号、出场和肖像的相关细节描写，关注补笔，引用脂评，赏析人物形象。在学习名家批注之后，设计活动，让学生圈点批注，自主赏析，模仿脂评进行批注，并与脂评对比，学练结合，当堂巩固所学知识与技能，知识串联，方法铺垫，水到渠成。本节课师生互动相得益彰，阅读氛围馨香四溢。

如果从一个宽泛的角度来说，《史记》可以归为史传“文集类”一类，《屈原列传》是《史记》“百二十篇”中的一篇。读好经典“一篇”，得法得要领，对文集类整本书的阅读将有提纲挈领的指导意义。我们工作室的老师在分享听课感受时有一个共识，认为张素芳老师以“《屈原列传》中的被动句”这一个主问题撬动整个课堂，成为高质量的、立意深远的课堂教学的牵引机。由此牵引出屈原“任”“疏”“绌”“迁”“投”的命运轨迹，概括出屈原忧愁幽思的不幸遭遇。任务二中，张老师请学生将描述屈原的被动句转换成主动句，思考动作的发起者，进而找出隐藏人物，自然而然地总结归纳屈原悲剧的诱因，体现其重浊独清的生存环境，彰显其志高行廉的伟大人格，言文相融，妙趣横生。以被动句这一主问题切入，既新颖独到，又契合屈原遭受迫害的人物命运，立意深远，引爆并驱动了课堂。这节阅读课可谓是诵读声朗朗不断，探究路意蕴无穷。

工作室活动的价值在这次交流学习中得以充分地体现。它像是通向丛林深处的一个轨道，我们因为对一个教学问题共同的兴趣，采取专题教学、理论深研和交流讨论等形式形成一种链接，突破的年级教学程式，不拘泥于以校为单位，将教材教学、校本课程和课题项目联动起来；互相激发，携手共进。

（撰稿：刘峤峤 一审：贾秀云 伍旭清 二审：丁聪 三审：顾从容 稿件来源：刘峤峤语文工作室 教科所）