——王国文老师在“2022全国《红楼梦》整本书阅读专题研讨会”上的报告

?5月22日，“2022全国《红楼梦》整本书阅读专题研讨会”在安徽师范大学成功举行。会议通过“线上线下混合式研讨”的形式，邀请中国红学会会长张庆善，红学专家学者詹丹、饶道庆、苗怀明、曹立波，京沪皖三地中学语文名师及安徽师范大学师生代表，共同探讨《红楼梦》整本书阅读的话题，并通过直播平台面向社会大众开放，收看用户数据近4万。

作为10位受邀中学语文名师之一，王国文老师以《通读之后，才有你的

通读之后，才有你的《红楼梦》

合肥市第十中学 王国文

一个人的成长史就是他的阅读史。从人的成长角度看，阅读不是目的，而是塑造人的工具。阅读不能只有书，没有“人”，整本书阅读的功能取决于读者的需要。

一、“应然”的整本书阅读。

整本书阅读，似乎一目了然，很容易理解。其实对《红楼梦》阅读的争论，多缘于对“整本书阅读”的认识有偏差。不少人把整本书阅读和名著阅读画等号，更多人将整本书阅读等同于到上世纪40年叶圣陶先生的倡导“读整本的书”。

“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。”

“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”

叶老提倡是“读整本的书”，没有提出“整本书阅读”。“整本书阅读”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的。课标虽然没有明确解释什么是“整本书阅读”，但对整本书阅读的内涵有具体、明确、深入的阐释和规定。

余党绪老师曾说：“没人反对读书，也没人反对读经典，却有不少人反对整本书阅读，这真是一个值得深思的问题。”为什么呢？因为整本书阅读和“读经典”“读名著”不是一回事。那么应该怎么界定整本书阅读？整本书阅读，是特定人群有目的性的学习活动，是通过整体性的阅读来培养阅读兴趣和习惯、形成适合自己的读书方法，提升综合素养的阅读活动。不能泛化为自由阅读。

统编必修教材下册设置《红楼梦》整本书阅读单元，不应该理解为阅读《红楼梦》，而是学生“学”《红楼梦》整本书阅读，老师“教”《红楼梦》整本书阅读。

整本书阅读是教学范畴的概念，反对整本书阅读的人，可能对教学不信任：教师不教，学生还读点书；教师一教，学生反而不读书了。

二、整本书阅读的基本功能。

《红楼梦》整本书阅读，学生要“学”到什么？老师要“教”什么？

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：阅读《红楼梦》这样的长篇小说要“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点”。必修教材指出：“通读《红楼梦》全书……整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。”——通读，在课标和教材中都被放在首位。

统编教材的主编温儒敏说：“要容许有相当部分的书是‘连滚带爬’地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。我说的‘连滚带爬’地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。”——“连滚带爬”读完全书，就是通读。

整本书阅读让一线老师诸多困惑，一定程度上因为我们有意无意给整本书阅读附加了太多东西，负重前行。整本书阅读“上不封顶，下要保底”。“保底”就是通读全书，把全书通读一遍，就完成了深奥大书《红楼梦》整本书阅读一半任务了。就像温教授一再强调的：整本书阅读，学生读完就好，教师不必做过多的过程性干预。

接受美学强调读者在阅读中的作用，认为作品的生命是读者阅读活动赋予的，即作品是读者和作者共同创作的。那么不通读一遍，《红楼梦》这本书对你是有意义的存在吗？不确保学生通读全书，《红楼梦》整本书阅读很可能变成了“应景”的或“应试”的。应然的整本书阅读，是要有“底”的，这就是通读全书。

整本书阅读，首先是“阅读”，其次是“整本”的阅读。整本书阅读关键就是一个字“读”。

三、《红楼梦》的通读。

当下的整本书阅读，有人在“应景”，有人为“应试”。整本书阅读没有那么复杂，实实在在做“应然”的整本书阅读，其实不难。《红楼梦》整本书阅读是每个老师都可以教好的，每个老师都应该能“教”学生“学”好《红楼梦》整本书阅读。

从本质上说，整本书阅读就是通过统整性的“读”来提升阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等素养的阅读活动。鉴于目前的高考形势、高中生的学业负担以及社会阅读氛围等，对于绝大部分学生来说，老师如果能引导学生有效的通读《红楼梦》，无论是完成整本书阅读任务，还是学生的终身发展，都是很有益处的。

《安徽省普通高中学科教学指导意见》在整本书阅读“实施要求”中指出：

高一年级第二学期使用必修下册教材，要求围绕《红楼梦》开展学习活动。引导学生通读全书，整体把握思想内容和艺术特点；深入探究，体会作品的主旨，把握作品的艺术价值和文学价值。

整本书阅读难度确实很大，且不是教师一人之力能做好。但是越难越要抓住根本，不要节外生枝。在整本书阅读实施的初期，有效通读全书，对大部分学生来说可能就完成了《红楼梦》整本书阅读的一半以上。

那么怎么通读《红楼梦》？有效的通读，括下面五个方面：

1.自主阅读。

整本书阅读关键是“读懂读通”，学生要完整阅读，在整体中理解领悟。在课程标准的顶层设计中，整本书阅读以学生自主阅读为主，让学生静下心来集中时间和精力，认真阅读一本书。

新课程改革中推进整本书阅读，如果还要以老师的讲解代替或限制学生的阅读和思考，余党绪老师说的“没人反对读书，也没人反对读经典，却有不少人反对整本书阅读”，就不仅值得深思，也将是我们语文教师常常不得不直面的尴尬。

2.教师参与。

整本书阅读具有鲜明的价值导向，不是大众化自由阅读。老师只有参与整本书阅读的整个过程，课程标准的顶层设计才有保证。

学生利用课内外时间自主阅读，“但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了”（温儒敏语）。余党绪老师在上午的报告中说，《红楼梦》整本书阅读哟啊防止泛泛而谈，不能读得“似牛非马”。老师不发挥主导作用，整本书阅读难免被泛化，与课外阅读、自由阅读混为一谈。

3.制定规划。

我理解的整本书阅读是单纯的：读通读懂一本书，积累阅读经验。我理解《红楼梦》整本书阅读的教学目标是：

⑴利用整本书结构的完整性、内容的连续性、逻辑的严密性、风格的一致性及教学的规划性，引导学生制定合理的阅读计划，培养良好的阅读兴趣，提高阅读恒心和意志，形成探索性、统整性的深度阅读习惯，矫正感性阅读和碎片化阅读造成的不良阅读习惯。

⑵阅读并研究《红楼梦》通过典型化、形象化手段表现人类社会及文化的全景式图景，理解个体或族群的生动发展史，接受人类普遍的经验，在情意、积累、理解、分析、运用、创造等不同层次各有所得。

通读《红楼梦》全书，要制定阅读规划。根据阅读规划完整阅读一本书，培养阅读恒心和毅力，是整本书阅读的优势。

4.学术引导

为什么整本书阅读一直备受关注？因为从一定程度上说，整本书阅读的高度就是语文课程的高度。——整本书阅读要培养真正的读者。

在通读中渗透学术性不但是可行的，而且是必须的。郑铁生先生《红楼梦叙事艺术》（新华出版社2011年版）一书中，将《红楼梦》划分为10个叙事单元。我们借鉴这一观点，制定《红楼梦》通读规划时设计了11个阅读板块，指导学生制定有学术倾向的通读规划。

5.分享展示

通读过程中要有交流分享，这是阅读的检查、督促，也是为了在交流分享中更好的读懂《红楼梦》。通读结束要分享展示，引导学生从一人静读之乐到众人共读分享之乐，教师也从学生的通读分享中了解学情，便于更好的规划和指导专题研读。

整本书阅读有基本功能与提高功能之分。通读之后，学生有了自己的《红楼梦》，这是完成了《红楼梦》整本书阅读的基本功能。有了这个基础，落实课程标准的“联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”的要求等提高功能，就有了完成的基础。

如果学校的条件、学生的基础、社会的环境等因素暂时不利于整本书阅读的开展，与其勉为其难的“应景”或“应试”，不如老老实实的引导学生通读全书。通读过全书的学生，会以后的学习和生活中，根据需要再读《红楼梦》的。有了对《红楼梦》全书通读的体验，学生可能会在一生中某个阶段饶有兴趣的完成《红楼梦》整本书阅读。我们老师不能在条件不允许时，用负重前行的整本书阅读败坏学生的阅读口味，消减学生的阅读兴趣。

《红楼梦》整本书阅读不能毕其功于一役。从立德树人的角度考虑，培养学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，我有一个愿景：

撰稿：王国文 审稿：伍旭清 统稿：教科室