一、课堂教学观摩

课题组成员汪洋和王季萍两位老师就北师大版高中英语必修三Unit8 Green Living开展大单元读写一体化的同课异构课堂教学展示。

汪洋老师从what，why，how三个阅读维度对Unit8进行了内容重组，从环境问题类型，到造成问题的原因再到问题的解决方法，层层递进，逐步引导学生复习单元主题语篇内容，以生成绿色生活话题作文为最终落脚点。该过程帮助了学生梳理巩固单元话题词汇、句式和分词语法结构等语言层面的学习模块，最重要的是启发学生对单元主题意义“保护环境绿色生活”进行了深度思考，引领学生对内容的总结和对主题的升华。

王季萍老师通过创设真实情境，引导学生对发生在自己身边的just-me-ism行为的关注，由小及大，启发学生思考人类活动导致的各种环境问题，并从个人、组织和国家层面引导学生总结、归纳、思考单元语篇中对应的环境问题及解决对策，再回归现实生活，呼吁学生个体进行环保行动，杜绝just-me-ism行为。值得一提的是，主题意义迁移到学校浪费现象，以此鼓励学生用所学知识生成杜绝浪费，保护环境的倡议书。由此，整个课堂复习呈现闭环。

二、研讨交流

课后研讨阶段，课题组老师们积极交流。首先，两位授课老师分别陈述了自己的教学设计思路、重难点、教学反思。课题组主持人余来山老师做点评，他认为，两位老师的教学设计和课堂实施还是比较理想的，能基于英语学科核心素养的有关要求，整合Unit8 Green Living各语篇内容，并能够课堂联系学生实际生活，最终形成“创设情境-找到问题-分析问题-探究解决方法-内化结构化知识-迁移创新，学生个性化表达”这样连贯的教学环节，很好地体现了对大单元读写一体化教学理念的尺度把握。单元内容繁杂，能够巧妙整合到一节读写复习课中实属不易，两位青年教师迎难而上，精心备课，完美呈现，值得称赞学习。

当然，两节课也有值得进一步深入探讨的地方，比如学生合作探究的广度及深度、迁移创新的活动设计及实施等方面，在以后的课堂教学中课题组的老师们还可以再继续探索与优化，进而更好地促进学生在英语课堂上的深度学习。最后，鉴于一轮复习的知识量大，结合最近学生的学习状态，余来山老师就如何提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛给出了自己的一些看法和实施建议，并对课题下一步的研究任务做了布置和强调。

本次“同课异构”课题推进活动不仅对大单元读写一体化提供了课堂教学范例，也在勉励老师们要想实现课堂的深度学习，除了要精心设计有挑战性的学习活动，还要让学生经历自主学习、小组合作等体验式学习过程，在探索问题答案、迁移运用知识中实现核心素养的提升。

撰稿：马倩倩  审稿：余来山  统稿：英语教研组 教科所